Ideari 8/07 Grup La Font
(Què)
L’alumnat progressa més ràpidament en el seu creixement personal si es treballa en grups heterogenis sota el guiatge de professors facilitadors que tendeixen a l'autoaprenentatge.
“L'objectiu de l'ESO” és que els alumnes aprenguin tant com puguin de tots els àmbits del currículum a partir d’allò que saben.
“Grups heterogenis” són els que inclouen tota la diversitat que hi ha al curs. L'ideal seria que el centre inclogui tota la població escolar de la zona.
“Professors facilitadors” són aquells que es preocupen més d'ajudar a aprendre que d'ensenyar, i que quan ensenyen, ensenyen a aprendre millor.
“Autoaprenentatge” és qualsevol model didàctic que està centrat en l'alumne: potenciant la seva capacitat de decisió i desenvolupant en relació als seus procediments, els seus ritmes, els seus mètodes i els seus objectius.
L'autoaprenentatge no implica que l'alumne té un currículum diferent sinó que fa la millor adaptació del currículum comú.
(Per què?)
Per què defensem aquest model?
Aquest model està basat en unes ideesi valors respecte l’aprenentatge, l’alumnat, el professorat i la diversitat a l’ESO:
Aprenentatge
L'ésser humà té una gran capacitat per a aprendre a gestionar els seus aprenentatges.
Els alumnes han d'aprendre a prendre decisions sobre els seus conflictes i problemes de tot tipus.
La ignorància és l’estat natural de l’aprenent, l'error no és de cap manera un defecte sinó un resultat previsible i lògic de l'aprenent que decideix.
La col·laboració i l'ajuda mútua és una forma natural d'aprendre i la que genera més valors socials, emocionals i intel·lectuals.
És impossible que un alumne aconsegueixi el màxim nivell d'aprenentatge o que no arribi al mínim ja que no existeixen més nivells que els que l'alumne té en cada moment i són sempre millorables.
Alumnes:
Tots els alumnes mereixen la màxima atenció independentment de les condicions, capacitats i limitacions que presentin.
En essència alumnes i professors són iguals. Com a persones compartim la dignitat, la vàlua personal i l’impuls d'autorealització. Per això és un bon sistema pensar que allò que, en qüestions essencials i de tracte humà, a nosaltres ens estimularia o ajudaria és el mateix que ajudarà als alumnes. Igualment, allò que malament toleraríem ho hem d'evitar als alumnes.
Professorat:
L’acció tutorial és el suport a tots els aspectes personals i socials que faciliten els aprenentatges de l’alumne.
L’acció tutorial l’han d’exercir tots els professors de l’equip docent.
Tots els professors del centre són educadors de tots els alumnes del centre.
La diversitat a l’ESO:
La diversitat humana és positiva i les tensions que provoca (sempre que siguin regulables) són la principal font d'estímuls per a l'aprenentatge social i de valors.
La democràcia i el seu marc de drets i deures és, ara per ara, el millor dels sistemes polítics que coneixem. Cal educar els alumnes per a participar críticament i responsablement.
La democràcia ha de ser activa, és a dir, que cal intervenir de forma clara i gens ambigua en els conflictes de drets i deures.
Aquests valors són absolutament compatibles amb l'actual sistema educatiu.
Si el sistema educatiu no els fomentés o canviés, seguiríem defensant-los perquè pensem que són valors essencialment humans i que les diferents conjuntures polítiques no els poden relativitzar.
(Com?)
Recursos disponibles:
Tècnica pedagògica
Qualsevol manera de fer una classe que sigui respectuosa amb aquests principis és compatible amb l’ideari.
Les explicacions generals, en cas de fer-les han de ser curtes, clares i estructurades.
Les propostes d’activitats poden ser "múltiples", és a dir presentar diverses ofertes i que els alumnes seleccionin les que més els ajuden a aprendre, o "obertes" amb un enunciat general que permet diferents nivells de resposta. Les propostes de treball també poden ser "lliures" - o sigui proposades pels alumnes- sempre que els ensenyem a formular-les.
Cal potenciar de manera especial l'autoaprenentatge, el treball autònom i el treball compartit.
“Autoaprenentatge” és l'activitat didàctica que busca ensenyar l'alumne a proposar-se les seves fites i mitjans educatius. Se sol fer a partir de les indicacions dels professors o alumnes i fent un anàlisi i reflexió dels processos d'assaig-error que es desenvolupen.
“El treball autònom” consisteix en donar una feina per a un temps i ensenyar-los a resoldre tots els bloqueigs que es poden presentar al llarg d'aquella sessió.
“El treball compartit” és qualsevol treball que fan conjuntament dos o més alumnes, ja sigui sobre objectius comuns o col·laborant en la realització de tasques individuals diferenciades.
Convivència
En qualsevol conflicte educatiu cal considerar les accions de contenció destinades a impedir els danys a les persones i les pèrdues dels drets dels altres, i les accions educatives que busquen avançar en la resolució del conflicte.
Cal atendre les conductes inacceptables actuant amb fermesa i amb força si cal, però sempre lluny de la violència i l'animadversió.
Les mesures correctores no han de denigrar ni ferir l'autoestima, han de ser raonades i raonables i hem de treballar perquè l’alumne accepti la mesura proposada per a la seva millora.
Cal rebutjar les accions però no les persones i creure sempre que l'alumne pot fer algun aprenentatge que millori la seva resposta a situacions semblants.
Les intervencions en la resolució dels conflictes han de partir d'un diàleg entre persones conscients dels seus sentiments i desigs, tranquil·les, no pas alterades o enfadades.
Tots els professors tenim poder però no tots tenim autoritat. El poder ens el dóna la institució; l'autoritat ens l'atorguen els alumnes quan els manifestem aquestes actituds i habilitats:
Seguretat que genera confiança.
Fermesa i energia en la presa de decisions que creiem justes
Saber interpretar la situació i triar els recursos adequats per afrontar-la (Eficàcia pedagògica), fins i tot el reconeixement i l’acceptació dels propis errors.
Coherència i racionalitat.
Tracte respectuós, d’acceptació i dedicació, atent i flexible.
Estima i empatia.
Els alumnes han de saber que el professor és l'encarregat d'aplicar les normes i que ho ha de fer de manera flexible i personalitzada buscant sempre ajudar cada alumne a partir de la seva situació.
Com hem dit hi ha entre alumnes i professors igualtat en dignitat però diferència en les responsabilitats. El centreés un lloc on hi ha estaments independents amb els seus propis codis de drets i deures i els seus sistemes de control diferenciats. Entendre això i saber que aquesta estructura facilita l'aprenentatge d'actituds és un bon objectiu pedagògic.
Avaluació
L'avaluació sempre considerarà l'aprenentatge de conceptes, procediments i valors.
Valorem processos i no resultats.
Cada fracàs d'un alumne o professor és una oportunitat per a aprendre alguna cosa nova.
Els alumnes que considerem que han après tant com han pogut a partir de les propostes que els hem fet i l’esforç que hi han esmerçat, mereixen aprovar independentment del nivell de coneixements assolit.
Tota avaluació final hauria d’incloure un informe que especifiqués els aprenentatges assolits de procediments, conceptes i valors.
L'alumne ha de saber en tot moment com se l'avaluarà. Ha de demostrar que ha fet i/o el que ha après i ser conscient de com ho ha après.
Cal demanar l'opinió crítica dels alumnes al procés d'aprenentatge i donar-hi resposta.
L’Auto-avaluació és un objectiu pedagògic i caldrà tenir-la en compte a l’hora d’avaluar.
L'avaluació ha de servir per a orientar l'alumne i al professorat respecte a com ha de superar les limitacions que hem detectat.
Les qualificacions no s'han d'usar mai com a eina coactiva o amenaçadora.