Com seria la nostra escola?

Ja fa alguns cursos que el grup La Font està desenvolupant un gran projecte. Ens il·lusiona pensar, dissenyar i decidir el que per nosaltres seria la nostra escola ideal.

• Considerem que l'ensenyament obligatori lluny de la mera funció de custodia i classificació dels alumnes, cosa que només serveix per a reproduir les desigualtats socials, hauria de ser el motor del canvi social i el lloc on s'aprenen les actituds bàsiques d'autonomia, solidaritat i autoexigència.

• Aquests objectius no s'han de treballar en teoria sinó que s'han de practicar durant tota la jornada escolar. Per això propugnem que els alumnes han d'estar barrejats a les aules sense cap discriminació per raons de motivació, aptitutd, actituds o situació social o intel·lectual. Pensem que un grup amb alumnes ben diversos és una font constant de situacions d'aprenentatge de tota mena. Els alumnes han de treballar com una comunitat d'aprenentatge i això requereix una didàctica nova que cedeix l'autonomia de l'aprenentatge a l'alumne.

• Pensem que l'aplicació d'aquesta nova didàctica faria que els alumnes aprenguessin més continguts de tot tipus i desenvolupessin una actitud de crítica i canvi de la societat a més d'afavorir la motivació, l'interès i l'autoconeixement.

• Estem convençuts que aquesta nova aposta didàctica podria introduir noves dinàmiques socials i que faria augmentar el potencial humà dels nostres alumnes, milloraria la consideració social de l'escola i prepararia ciutadans èticament més evolucionats.

  EL PROJECTE:

• El nostre projecte és posar en marxa un centre de secundària amb l'ideari i la metodologia que propugnem.

• Les condicions serien:

• Seria un centre d'ESO de dues línies situada en una barriada perifèrica amb població heterogènia. Creiem que el nostre model pot aportar alguna cosa en el camp de la convivència.

• El centre hauria de tenir la mateixa prestació social que una escola pública, oberta a tota la comunitat.

• El professorat seria escollit pel nostre equip i hauria d'implicar-se personalment en l'execució del projecte.

  El motiu pel qual hem endegat aquest projecte és la impossibilitat d'aconseguir implantar-lo en un centre públic ja establert donat que no hi ha forma legal de fer-ho (les places s'ocupen per concurs públic i no per afinitat ideològica i, encara que sí en teoria, a la pràctica no és possible implantar un model innovador global com el que presentem en un centre que estigui ja en funcionament.

• Les necessitats:

Bàsicament són d'infraestructura, de finançament i d'encaix legal en l'actual sistema educatiu.

Necessitem algú que pugui donar-nos el suport econòmic. Potser també caldria plantejar el model d'escola quant al finançament (cooperativa, fundació, etc...) També necessitem idees en aquest sentit.

També ens cal que l'administració ofereixi alguna possibilitat de compatibilitat d'aquest projecte en la xarxa d'escoles públiques. (També podria ser una escola municipal, concertada o privada). Aquest tema però ens veiem amb cor de plantejar-lo nosaltres a l'administració quan trobem el suport econòmic.

PROJECTE EDUCATIU

ÍNDEX:

1. INTRODUCCIÓ

2. TRETS D'IDENTITAT:

2.1. Tipus d’escola

2.2. Anàlisi del context

2.3. Principis pedagògics

3. OBJECTIUS

4. ORGANITZACIÓ:

4.1. Òrgans de govern

4.2. Equips docents

4.3. Acció tutorial

4.4. Relacions amb els pares

4.5. Espais físics

4.6. Horaris

4.7. Recursos materials

4.8. Altres (Comissions, departaments,...)

4.9. Metodologia de les reunions

 

_____________________________________________________________________

2. TRETS D’IDENTITAT:

2.1 Tipus d’escola:

El centre té una concepció pedagògica que considera l’alumne protagonista del seu aprenentatge.

Centre públic.

Educació laica: cap de les raons que utilitzarem per organitzar o solucionar un problema es basarà en la religió.

Al servei del barri i/o a la comunitat però obert a la societat.

Amb servei de menjador.

El centre promourà la realització d’activitats extraescolars, si s’escau, i vetllarà perquè s’adeqüin a la línia del centre.

Centre inspirat en els principis de la democràcia participativa en tots els seus àmbits i sectors.

El centre té com ideal la sostenibilitat i la cultura de la pau, amb vocació d’universalitat a partir de la cultura catalana.

La llengua vehicular del centre és la llengua catalana.

El centre és inclusiu: acull tota la diversitat que existeix en l’entorn.

El centre treballa per la compensació de les desigualtats.

Com a tret d’identitat del centre recalquem que l’educació està centrada en l’alumne: promovent que prengui decisions i sigui actiu.

2.2. Anàlisi del context:

2.3. Principis pedagògics:

Hi posarem el nostre ideari.

 

3. OBJECTIUS:

1. Que l’alumne/a aprengui tant com pugui del currículum a partir d’allò que sap.

2. Que adquireixi l’autonomia en el seu procés d’aprenentatge.

3. Que adquireixi les habilitats del treball en equip.

4. Que apliqui en els àmbits més immediats els aprenentatges que va adquirint.

5. Fomentar que el professor/asigui un model pels alumnes dels 4 objectius primers.

6. Fomentar i afavorir la comunicació entre tots els membres de la comunitat educativa.

 

4. ORGANITZACIÓ:

4.1. Òrgans de govern

4.2. Equips docents

4.3. Acció tutorial

L’acció tutorial és responsabilitat de tota la comunitat educativa. L’acció tutorial o acció educativa és exercida per qualsevol persona del centre.

Distingim dos tipus de tutors: tutor de grup i tutor individual. Tots els professors del centre (si és possible) porten el seguiment individual d’uns 12 alumnes.

Hi ha uns tutors de grup que fan el seguiment del grup (d’uns 30 alumnes del mateix nivell).

El tutor que fa el seguiment individual té les següents funcions: (allò que volem que es faci amb els alumnes):

Acompanyar-lo en el seu creixement personal.

Relació amb la família

Seguiment acadèmic i orientació professional (si s’escau).

El tutor de grup té les següents funcions: (allò que volem que es faci amb el grup):

Dinàmica del grup

Gestions administratives

4.4. Relacions amb els pares

És important cuidar la relació amb els pares i s’han de crear àmbits de participació.

Els pares necessiten informació prèvia i informació acadèmica.

Establirem temps i espais de trobada de pares amb pares ( hem de donar suport a l’AMPA perquè es relacionin entre ells) i de pares amb professors.

4.5. Espais físics

4.6. Horaris

Establim el següent marc horari:

De 8 a 8:15 Bon dia Comunitari: Cada dia un grup d’alumnes prepararà la benvinguda al centre: un record d’aniversari, lectura d’un poema, desitjos especials, una cançó, ....

De 8:15 a 11 Treball de projectes: els alumnes treballaran segons el seu currículum personalitzat normalment per grups.

De 11 a 11:30 Pati

De 11:30 a 13.30 Treball d'àrea, és a dir, tots els alumnes d'un grup-classe assistiran a les sessions que els hi toqui (3h d'idioma estranger, 3h àmbit matemàtic i 3h d'àmbit lingüístic-social). Alguns faran sessions de reforç, d’ampliació, de tallers, treball individual, explicacions que considerem imprescindibles que assisteixin alguns alumnes, etc.

De 13.30 a 15: Dinar. La responsabilitat el menjador serà dels professors, encara que hi hagi monitors serem els professors els que els formarem i marcarem les directrius de funcionament. L’espai del menjador ha de mantenir la mateixa actitud de treball, d’aprenentatge, de respecte i de presa de decisions com els altres espais del centre i és la nostra responsabilitat mantenir-ho. Si convé el coordinador de menjador o el responsable no tindrà classes per la tarda. També cal pensar en activitats per aquesta estona que s’adeqüin a la situació de tranquil·litat que es necessita pels àpats i per la digestió, així com les activitats de neteja i les relacionades amb una actitud adient amb el menjar.

De 15 a 17: En aquesta franja els alumnes estan agrupats amb el seu grup d’edat i de tutoria. Es fa tutoria i activitats relacionades amb l’àmbit expressiu. (si és possible no ho hem acabat de perfilar

 

	DILLUNS	DIMARTS	DIMECRES	DIJOUS	DIVENDRES
8	BON DIA COMUNITARI
8:15	TREBALL DE PROJECTES
11	PATI
11:30	T. ÀREA	T. ÀREA	T. ÀREA	T. ÀREA	T. ÀREA
12:30	T. ÀREA	T. ÀREA	T. ÀREA	T. ÀREA
13:30	DINAR	DINAR	DINAR
15
17

4.7. Recursos materials

4.8. Altres (Comissions, departaments,...)

Establim els següents tipus de reunions:

1. Reunió de l’equip directiu.

2. Reunió de la comissió pedagògica formada per: algú de l’equip directiu (coordinador pedagògic), els coordinadors de cicle i psicopedagog. La funció d’aquesta comissió és vetllar perquè el funcionament global del centre segueixi les directrius pedagògiques establertes, planificar les reunions de cicle i recollir les demandes de professors i altres). Es trobarien a principis de setmana, en principi el dilluns.

3. Reunió de la CAD: El psicopedagog i l’equip directiu valoraran quan és necessari el contacte amb els agents externs (serveis socials, mèdics, EAP, ...) i convocaran la trobada. Així evitem una possible reunió poc operativa i/o amb persones que no és necessària.

4. Reunió de claustre formada per tot el professorat del centre. A la mateixa franja que es reuneix el claustre i de manera alternativa es podran fer :

5. Reunió d’àmbit: formada per professor del mateix àmbit. La funció d’aquestes reunions és discutir o treballar temes de pressupostos i material bàsicament. També es discutiran coses molt concretes de l’àmbit.

6. Reunió d’altres comissions: es pot preveure alguna trobada de possibles comissions que es reunirien en la mateixa franja que el claustre i les reunions d’àmbit.

- Metodologia de les reunions

En totes les reunions del centre vetllarem per fer reunions operatives i innovadores. Utilitzarem tres models de reunions (deliberatives, informatives i decisòries) i establirem diferents mètodes de pràctica.